Mostrando entradas con la etiqueta Neurociencia y educación. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Neurociencia y educación. Mostrar todas las entradas

domingo, 11 de octubre de 2015

Los “Milagros” Del Hemisferio Derecho del Doctor Shichida (en la educación de niños y jóvenes)

Los “Milagros” Del Hemisferio Derecho del Doctor Shichida


El método de aprendizaje Shichida, utilizado en las instituciones educativas del Dr. Makoto Shichida en Japón, es sumamente interesante en cuanto a la educación de los niños/as y jóvenes del tercer milenio. Gracias a los estudios del Dr. Shichida algunas facultades que parecen inverosímiles en los niños, niñas y jóvenes del tercer milenio son demostradas científicamente.

sábado, 30 de noviembre de 2013

Hombres, el sexo débil y su cerebro (G. Hüther)





Gerald Hüther es un científico que trabaja en el campo de la neurociencia experimental en la Universidad de Göttinga, en Alemania. Ha estudiado durante años los trastornos del desarrollo del cerebro, y dirige un centro de Investigación sobre Neurobiología, y es autor de numerosos estudios y libros.

La neurociencia, con su estudio sobre el cerebro humano, está aportando mucho al verdadero conocimiento del hombre y, por ello, a la educación. Los innumerables prejuicios y errores, en relación con el poder y la superioridad del varón sobre la mujer, se están viniendo abajo. Un ejemplo reciente es el libro “Hombres, el sexo débil y su cerebro”, de Gerald Hüther. 


"El hombre es el sexo débil, es una cuestión metabólica"
(Entrevista a G. Hüther, en LA VANGUARDIA.COM, sábado 30 noviembre 2013)

¿Para qué sirven los hombres?
Biológicamente servimos para ser exploradores, pero no somos importantes para la reproducción.

¿Ah, no?
Estamos diseñados para abrir nuevos caminos y las ideologías también son cosa nuestra; pero con la eyaculación de un solo hombre se podría reproducir a la población de Norteamérica dos veces. Nacemos con una dificultad biológica.

¿Dificultad biológica?
Sólo tenemos un cromosoma X y eso nos hace más débiles. Las mujeres tenéis una fortaleza que el hombre no tiene. El hombre es el sexo débil, es una cuestión metabólica, de cómo funciona y está organizado el cuerpo.

Entonces, ¿por qué mandan tanto?
Precisamente porque somos débiles necesitamos coger de fuera. Los que tienen el poder son los hombres más débiles. El primer hombre moderno, el primer hombre fuerte, fue Jesucristo, porque no se dedicó a apropiarse cosas de fuera, sino a dar.

Cuanto más débil eres más necesitas tomar el poder de fuera, ¿es eso?
Sí, y ya se nota desde la infancia: los bebés varones tienen una tendencia mucho mayor que las niñas a mirar alrededor en lugar de mirar directamente a los ojos, buscan todo tipo de anclajes en el exterior, y para jugar escogen objetos resistentes y fuertes.

Pues van cargaditos de testosterona.
La generamos para fortalecer nuestro cerebro, nos da el empuje que necesitamos para que determinados procesos se den con mayor impulso, pero se dan desconectados. Y es la responsable del aspecto físico masculino.

¿Y si castramos al niño?
Cambiará su cuerpo, pero no su cerebro, porque está determinado desde lo prenatal.

¿Hay algo que determine la formación de un macho o una hembra?
Los machos son producto del azar, de las circunstancias o de la decisión de la madre.

¿Decisión de la madre?
Existen las tres posibilidades. En algunos casos las condiciones medioambientales determinan la producción de machos o hembras. En el caso de los cocodrilos, nacen machos sólo si la temperatura es óptima. En el caso de las pulgas de agua, las madres determinan qué sexo tendrá la prole.

¿...?
Por regla general se reproducen asexualmente: hembras que engendran hembras, pero cuando la charca empieza a secarse engendran machos que se aparean con las hembras para producir los huevos de invierno, que sobreviven si la charca se seca.

Pero los hombres no son caracoles, ni cocodrilos, ni pulgas de agua.
Si atendemos a las estadísticas, aristócratas y burguesas acaudaladas traen al mundo con sorprendente regularidad más hijos que hijas, igual que las zarigüeyas, los hámsters, los monos araña de rango alto y las nutrias cuando están bien alimentados.

¿Las hembras dominantes suelen tener más hijos varones?
Sí, y bajo determinadas condiciones en las que las mujeres no se sienten bien, están estresadas y las condiciones del embarazo son peores, nacen menos niños. Y todo esto ocurre en los primeros dos meses del embarazo. Los embriones masculinos mueren si el futuro es incierto.

¿Dónde hallan ustedes su fortaleza?
Una fuente importante es pertenecer a grupos de chicos y jugar determinados roles que marca la sociedad según necesidades.

¿Modelos culturales?
Sí, cuando hacen falta soldados se favorecen, cuando hacen falta empresarios o inventores se favorecen. La debilidad biológica de los varones provoca que ellos acepten desarrollar ese tipo de roles que les prometen el poder y la fuerza y que se favorecen desde el hogar, el colegio, la televisión...

La exigencia es social, no biológica.
Sí, pero afecta a la estructura cerebral. Es como los chavales viciados con los videojuegos: han desarrollado una parte de su cerebro para ser hábiles en esos juegos, y les impide ser buenos en otros campos.

¿En qué punto está el cerebro del hombre moderno?
No tiene claro qué tipo de rol debe interpretar para poder llegar a ser importante. Pero su cerebro ya no es tan lineal, se desarrolla de forma mucho más abierta, y por eso hay tanto hombre que se comporta de manera insegura. Algunos debido a esa inseguridad buscan la fortaleza y otros la autenticidad.

¿Qué tenemos que saber las mujeres sobre el cerebro masculino?
Que los hombres siempre están intentando jugar un rol determinado –frecuentemente ni siquiera son conscientes de ello– y que detrás de esa fachada hay un hombre que tiene posibilidades de desarrollar su propia autenticidad.

Eso suena bien.
En el pasado, para convertirse en machos alfa necesitaban coger el poder de los otros (naturaleza, animales, mujeres, hombres); ahora por primera vez (ya que seguir un rol no garantiza el éxito) se sienten atraídos por la idea de dar, por la empatía y la autenticidad. Quizá están encontrando su propia fortaleza interior que les hace capaces de dar. Se trata del hombre que transforma.

Qué bien.
... Pero necesitamos la ayuda de las mujeres. Las madres tienen un gran poder para generar o no la práctica de roles; un gran poder en la programación del cerebro del hijo.




jueves, 17 de octubre de 2013

J.A. Marina: El cerebro infantil

J.A. Marina: El cerebro infantil

¿Qué deben saber padres y docentes sobre el cerebro? Conocer el funcionamiento del cerebro nos permitirá mejorar nuestras prácticas educativas.
El libro estudia la arquitectura del cerebro, teniendo en cuenta que su función (y la de la inteligencia, su más elaborada creación) es dirigir el comportamiento del organismo para resolver los problemas que afectan a su supervivencia y bienestar. Marina analiza el cerebro cognitivo y motor, el cerebro emocional y el cerebro ejecutivo, y estudia la aparición de la consciencia, que recomienda dividir las funciones del cerebro en dos niveles.
Teniendo en cuenta una teoría de la personalidad que Marina desarrolla en libros como Aprender a vivir, se presenta en el libro  la matriz personal que los niños heredan, que se va configurando con la experiencia. Y el análisis de las propiedades plásticas del cerebro le permite sacar conclusiones educativas interesantes. Todo esto forma parte del marco teórico del libro.
Pero este libro también contiene una parte de aplicación práctica: se busca averiguar cómo podemos diseñar nuestra memoria; y cómo podemos mejorar el cerebro que conoce, el cerebro que siente y se emociona y cómo mejorar el cerebro ejecutivo.  Todo ello con la idea de buscar lo que Marina llama la “Nueva Frontera Educativa”: ya no puede reducirse la educación a transmitir lo que vale la pena ser recordado, sino a suscitar lo que vale la pena ser creado.
Como en otros libros de esta colección, cada uno de los capítulos tiene tres partes. Una teórica, que expone el tema. Otra establece contacto con los mejores expertos para aprovechar sus descubrimientos. La tercera parte es un diálogo con personas interesadas en el asunto tratado, que se prolonga en internet.

sábado, 13 de abril de 2013

Neurociencia aplicada: el cerebro al servicio de la humanidad



Neurociencia aplicada: el cerebro al servicio de la humanidad
(Ángel Correa Dept. de Psicología Experimental y Fisiología del Comportamiento, Universidad de Granada, España)

La neurociencia aplicada utiliza tecnología y conocimiento sobre el cerebro para resolver problemas prácticos, principalmente en la clínica y el trabajo. La cura de lesiones neurológicas, Parkinson y Alzheimer, podría depender de terapias génicas, neurofeedback, neuroestimulación magnética o implantes neurales. En neuroergonomía, la aplicación de la
realidad virtual mejora la productividad y la seguridad laboral.
La neurociencia aplicada es una disciplina moderna que aporta
soluciones innovadoras que benefician a la sociedad en términos de salud y
bienestar personal, y de eficiencia y seguridad en el trabajo. En este clima de optimismo, no obstante, la sociedad se encontrará en situaciones donde
deberá ser crítica y cauta para no dejarse deslumbrar por todo aquello que
lleve la etiqueta de “neurociencia aplicada”. Es decir, más de una vez
presenciaremos engañosas ofertas que anuncian remedios milagrosos para
entrenar nuestro cerebro y potenciar nuestras facultades mentales hasta límites insospechados. En otras ocasiones, la sociedad deberá reflexionar
profundamente sobre aquellas aplicaciones de la neurociencia que entren en
conflicto con los principios básicos de la ética y la moral.

 (Véase artículo completo)


jueves, 7 de febrero de 2013

Entrevista al neurocientífico D. Joaquín Fuster




Entrevista de D. Francisco López Rupérez al profesor D. Joaquín Fuster
El Profesor D. Joaquín Fuster, investigador del "Semel Institute for Neuroscience & Human Behavior" de la UCLA (Universidad de California. Los Ángeles), es uno de los grandes entre los grandes dentro de la comunidad científica internacional que trabaja en Neurociencia. Su impresionante currículum profesional (www.joaquinfuster.com) es imposible resumir sin perder en el proceso algo interesante. El hecho de que sus contribuciones fundamentales a la investigación sobre el cerebro se agrupen en torno a la Neurociencia cognitiva y a la naturaleza y dinámica de las memorias, hace de su amable aportación a este número monográfico de la revista-webParticipación educativa un privilegio –que le reconocemos muy sinceramente- y una oportunidad para, en el contexto español, avanzar en ese diálogo necesario entre Neurociencia y Educación.
Francisco López Rupérez (F.L.R.) — Particularmente en esta última década, la divulgación de la importancia del factor emocional se ha extendido hasta alcanzar a la Educación. La emoción influye sobre los aprendizajes; pero, ¿qué sabemos de la influencia de la cognición sobre la emoción en cuanto a la efectividad del proceso de aprender?
Joaquín Fuster (J.F.) — El rendimiento cognitivo de un estudiante, con todas sus consecuencias académicas y sociales, tiene una influencia decisiva sobre la estabilidad emocional de aquel estudiante, su auto-estima y su confianza en el futuro, en la escuela y en la sociedad. El éxito aumenta y perpetúa el éxito, y el fracaso aumenta y perpetúa el fracaso. El primero, es un círculo "virtuoso", el segundo un círculo vicioso.

(Ver entrevista completa)




La investigación sobre el cerebro y la mejora de la educación




El diálogo entre Neurociencia y Educación
José Antonio Marina

Ignacio Morgado Bernal

Manuel Carreiras

viernes, 30 de noviembre de 2012

Primer Seminario Internacional de Neuroeducación



Aporte a la calidad de la educación (Anna Lucía Campos)

"La transformación de la educación comienza con la de tu cerebro", es el enfoque que se le dará al Primer Seminario Internacional de Neuroeducación realizado en Chile. Para esta especialista brasileña, directora general del Centro Iberoamericano de Neurociencias, Educación y Desarrollo Humano, es buena oportunidad para conversar sobre la contribución de las neurociencias a la educación. 
 (Véase texto completo)

La Neuropedagogía y el aprendizaje



Neuropedagogía HOY



¿Cómo aprende el ser humano?
 (Dra. Silvia Pérez Fonticiella, Consultora en Neurociencias)

Posted on 
Ésta es sin duda una pregunta compleja que diferentes enfoques disciplinarios han tratado de responder desde la filosofía, la biología, la psicología, entre otras. A finales de los años 90, encontramos recién corrientes de pensamiento que hacen hincapié en la importancia de los factores socioculturales y emocionales en el proceso de aprendizaje. A partir del año 2000, a medida que se fueron conociendo los resultados de múltiples investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro, se reconoció la importancia de la base neural en las ciencias del aprendizaje y la importancia de conocer cómo, el cerebro humano, procesa la información que le llega a través de su input sensorial y así, poder diseñar modelos educativos y estrategias de enseñanza-aprendizaje a la medida de las posibilidades de los aprendices, acordes a las posibilidades y etapa de la vida de los mismos. Una conclusión importante de todas estas investigaciones, fue que no importa la edad, siempre es posible aprender si se enseña de acuerdo a las posibilidades de cada cerebro. De este modo, surgieron nuevas interrogantes: ¿cómo y sobre todo, cuándo, podemos aprender mejor y más rápido?; ¿hay períodos más propicios para el desarrollo del cerebro?; ¿Qué papel juegan las emociones, la motivación y la autoestima en el aprendizaje?; ¿qué peso tienen las condiciones ambientales , el entorno o contexto en que se imparten las clases, para que la persona logre un adecuado aprendizaje?; ¿Cuáles son las causas orgánicas, que dificultan la adquisición de habilidades matemáticas o para la lectura? Todo esto se va develando a medida que avanzan los estudios en el área de la neurociencia, disciplina que se nutre de variadas disciplinas como la biología, la psicología, la química, la anatomía, la física y la informática.


sábado, 22 de septiembre de 2012

Rita Levi-Montalcini




 Rita Levi-Montalcini, neuróloga italiana, una mujer con una larga vida que merecen -ambas- conocerse. Mi deseo ha sido ayudar a los que sufren, ¡ése era mi gran sueño...!”,  ayuda a otros a ayudarse a sí mismos”, lemas importantes de su vida, junto con la educación. Uno de sus últimos libros, “Tiempo de acción”, se centra en la revolución digital y en la necesidad de cambiar la educación. Ha creado una fundación que ayuda a las mujeres jóvenes de África a conseguir una educación mejor y unas perspectivas de trabajo más amplias en sus países de origen. Esta fundación, denominada Fundación Onlus Rita Levi-Montalcini, ha concedido miles de becas de estudio a mujeres jóvenes de diversos países africanos, en los que se niega el acceso a la educación a casi la totalidad de la población femenina. 
Con motivo de su centésimo aniversario, le hicieron varias entrevistas, todas ellas interesantes


"Lo importante es el optimismo"

Redacción BBC Mundo

"El trabajo que hago, tanto el científico como el social, continúa con mayor intensidad que cuando tenía veinte años".

Este 22 de abril, la neuróloga italiana y Premio Nobel de Medicina, Rita Levi-Montalcini, cumplió 100 años. Y en lugar de grandes celebraciones, la científica ha querido marcar la ocasión con un congreso dedicado en su honor, en Roma, al tema que la ha apasionado durante toda su vida: el funcionamiento del cerebro.

"El cerebro lo podemos mantener vivo, activo, pensando, incluso a mi edad", nos aseguró Levi-Montalcini, quien sigue investigando y, a través de la fundación que lleva su nombre, ayudando a estudiar a mujeres y niñas africanas.

En su siglo de vida, la Premio Nobel ha librado muchas batallas: luchó por estudiar contra la oposición inicial de su padre, derribó estereotipos y enfrentó la opresión del fascismo.

Aún cuando Mussolini prohibió a los judíos el acceso a puestos profesionales no se dio por vencida, montando un laboratorio en su dormitorio para estudiar el crecimiento de las fibras nerviosas.
En 1986 fue galardonada con el Premio Nobel de Medicina por aislar el llamado factor de crecimiento nervioso (Nerve Growth Factor o NGF en inglés), explicando cómo crecen las células del sistema nervioso.
Este abril de 2009, a los 100 años, la neuróloga se encuentra, "mentalmente, más presente quizás que cuando era adolescente".
Rita Levi-Montalcini recibió a BBC Mundo en Roma 

Por su parte, El País también la entrevistó el 18 de abril de 2009 

Este año 2012 ha cumplido 103 años