"Nuestros sistemas educativos están desfasados" (K. Robinson)
Sir Ken Robinson (Liverpool, Inglaterra, 1950) es un educador, escritor y conferenciante británico,
experto en asuntos relacionados con la creatividad,
la calidad de la enseñanza, la innovación
y los recursos humanos. También ostenta el título de Doctor por la Universidad de Londres desde 1981. Debido
a la relevancia de su actividad en los campos mencionados, especialmente en
relación con el arte, fue nombrado sir por la reina de Inglaterra, Isabel II en 2003.
Entrevista con E. Punset en Redes (4.03.11):
Eduardo Punset:
Hace muchos años leí algo tuyo que me fascinó, porque pensé que nadie había
dicho antes algo tan sencillo y tan cierto. Dijiste que elevar los estándares
de educación no sirve de nada si los estándares en cuestión no son válidos o
son incorrectos. Y desde entonces, he intentado leer todo lo que has escrito,
como Out of Our Minds, por ejemplo. ¿Podrías explicarles a los teleespectadores
tu punto de vista?
Ken Robinson:
Mi experiencia es que la mayor parte de nuestros sistemas educativos están
desfasados. Son anacrónicos. Se crearon en el pasado, en una época distinta,
para responder a retos diferentes. Con el tiempo, se han vuelto cada vez más
limitados. En todas partes del mundo hay intentos de reformar la educación, y
uno de los grandes mantras es que hay que elevar los estándares. Y me hace
gracia, porque ¡por supuesto que deberíamos mejorarlos siempre! ¡pero no sirve
de nada aumentarlos si están equivocados! Por ejemplo, en la mayoría de
sistemas, se insiste mucho en elevar los estándares de matemáticas y de lengua,
que por supuesto son muy importantes, ¡pero no son lo único que cuenta en la
educación! Las disciplinas artísticas cuentan, las humanidades cuentan, la educación
física también…
Eduardo Punset:
Me gustaría saber si es cierto que ha habido tantos cambios turbulentos, que ha
surgido una disparidad, o una gran brecha, entre la educación, por un lado, y
las necesidades individuales de las personas, por otro. ¿Cuáles son estos
cambios?
Ken Robinson:
Pues creo que hay varios. Si nos planteamos cuál es el propósito de la
educación, los políticos a menudo hablan de volver a lo esencial, a lo básico.
Y creo que hay que hacerlo, ¡pero primero tenemos que ponernos de acuerdo sobre
qué es lo esencial! En mi opinión, la educación, desde la guardería hasta la
formación de adultos, tiene en líneas generales tres objetivos, o por lo menos
debería tenerlos. Uno de ellos es económico. Es innegable que una de las
grandes expectativas que tenemos sobre la educación es que, si alguien tiene
estudios, estará en mejor posición para conseguir un trabajo, y la economía se
beneficiará. Por eso invertimos tanto dinero en la educación.
Eduardo Punset:
Y ahora no es así.
Ken Robinson:
¡El problema es que las economías del mundo han cambiado diametralmente en los
últimos 50 años! El mundo cada vez está más dominado por los sistemas de
información, estamos inmersos en una economía de servicios y la industria se ha
trasladado fuera de Europa: ahora mismo se ubica mucho más en Asia. Por
consiguiente, económicamente, el mundo de ahora no tiene nada que ver con el
mundo en el que tú y yo crecimos. La revolución industrial forjó nuestro mundo,
pero también fraguó nuestros sistemas educativos: ¡tenemos un sistema de
educación industrial! Es un modelo de la educación basado en la producción.
El segundo gran reto educativo es de índole cultural: una de las cosas que
esperamos de la educación es que ayude a las personas a comprender el mundo que
les rodea y a desarrollar un sentimiento de identidad cultural, una idea sobre
su lugar en el mundo.
Eduardo Punset:
Sí.
Ken Robinson:
Si analizamos los sistemas educativos de todos los países… en España no hay
duda de que esa expectativa está presente en el sistema de enseñanza: se
pretende ayudar a los alumnos a conocer mejor la cultura española, y lo mismo
sucede en el resto del mundo. Es una gran expectativa de la educación. El
problema es que el mundo también se ha transformado culturalmente en los últimos
50 años. No tiene nada que ver con el mundo en el que crecimos: cada vez es más
interdependiente, más complejo, y también más peligroso culturalmente en
algunos aspectos, más intolerante en ciertas cosas…
El tercer gran objetivo de la educación es personal: lo saben los que tienen
hijos pero también cualquiera que esté vivo: una de las cosas que esperamos de
la educación es que nos ayude a convertirnos en la mejor versión de nosotros
mismos; que nos ayude a descubrir nuestros talentos, nuestras destrezas.
Y creo que la educación ha fracasado estrepitosamente en ese sentido, puesto
que muchos acaban sus estudios sin descubrir lo que se les da bien, sin
averiguar jamás sus talentos. ¡Muchos pasan por la escuela y llegan a la
conclusión de que carecen de cualquier talento! Y esto sucede porque, en el
fondo, tenemos una visión de las aptitudes muy limitada. También ha habido
cambios en ese sentido…
Vemos pues que hay cambios en nuestra noción de inteligencia, pero también en
la cultura, que ha cambiado y se ha complicado, por no hablar de hasta qué
punto se ha revolucionado econonómicamente el mundo.
Eduardo Punset:
Por tanto, tenemos pues tres grandes cambios que probablemente explican esta
ansiedad que surge de la disparidad entre el mundo educativo y las necesidades
económicas, culturales e individuales.
Creo que fuiste uno de los primeros del sector educativo en hablar de la
desafortunada división entre ciencias, y la cultura y las artes. Y es curioso,
porque nosotros, cuando preparamos programas científicos, a menudo tenemos que
enfrentarnos a un dilema, nos planteamos que un tema no encaja bien en lo que
los científicos denominarían temática científica, así que es mejor descartarlo.
Pero tú afirmas que, como resultado de esta escisión entre la ciencia y las
disciplinas artísticas, hemos ignorado un campo fantástico: el de la
creatividad. ¿A qué te refieres exactamente?
Ken Robinson:
Veamos, pensemos de nuevo en la educación. La mayoría de países no instauraron
un sistema de educación pública obligatoria hasta mediados del siglo XIX. Se
trata de ideas bastante nuevas.
Dos factores influyeron mucho en la educación: el primero fue la economía
industrial, que provocó una cultura organizativa de la educación extremadamente
lineal, centrada en los estándares y la conformidad… y el otro gran factor de
influencia, en mi opinión, fue la cultura intelectual de la Ilustración, que
desencadenó en la cultura académica de la educación. Una de las características
de la enseñanza es que hay una jerarquía de asignaturas en las escuelas.
En la mayoría de sistemas tenemos, arriba de todo de la jerarquía, la lengua,
las matemáticas y las ciencias; un poquito más abajo están las humanidades,
como la geografía y los estudios sociales, o la filosofía (cuando se enseña)… y
debajo de todo están las disciplinas artísticas.
Hay poquísimos sistemas educativos (no conozco ninguno, de hecho) que enseñen
danza con el mismo rigor y sofisticación con el que se enseñan matemáticas.
¿Por qué hay esta jerarquía? Muchos te dirán: «¡es evidente! ¡Tiene que haber
una jerarquía!» Pero, ¿por qué? Creo que hay dos motivos, el primero de los
cuales es económico. Se cree que las materias que están más arriba en la
jerarquía son más relevantes para el mundo laboral…
Eduardo Punset:
…para encontrar un trabajo.
Ken Robinson:
Sí. Y te encuentras con afirmaciones como: «no te dediques al arte, jamás serás
un artista ni te ganarás la vida con el arte», «no hagas música, es muy difícil
salir adelante como músico». Así que un argumento es claramente económico. Pero
lo interesante es que nadie te dice: «no te centres en las matemáticas, nunca
serás matemático» ni tampoco: «olvídate de la química, jamás serás químico».
Esto se debe a que, en nuestra cultura intelectual, existe una asociación entre
las ciencias y cierto tipo de conocimiento objetivo. Se cree que, al trabajar
con las ciencias, se trabaja con hechos y certeza, que son las cosas que marcan
diferencias en el mundo; mientras que las disciplinas artísticas se asocian con
los sentimientos y la expresión personal, por lo que están muy bien para
entretenerse, pero no son importantes para la economía. La Ilustración y la
revolución científica crearon un modelo de inteligencia y conocimiento que ha
imperado en nuestra cultura. Desde entonces, el arte se ha asociado con la
corriente del romanticismo del siglo XIX, con la expresión de sentimientos. Y
creo que es un problema enorme, porque esto ha disociado el intelecto de la
emoción, y hemos pasado a considerar ambas cosas como separadas, en detrimento
tanto de las artes como de las ciencias. La creatividad ha pasado a asociarse
con lo artístico y no con lo científico, porque se cree que la creatividad
tiene que ver con la expresión individual de las ideas. Yo propongo, entre
otras cosas, retomar una concepción de la creatividad que nos devuelva la
relación entre las disciplinas artísticas y científicas, puesto que ambas salen
perjudicadas de la separación.
Eduardo Punset:
Mientras hablabas, pensaba en el patrón que sirvió para establecer que alguien
estaba en la parte adecuada del conocimiento: el cociente intelectual. ¿Por qué
demonios hemos creído durante tanto tiempo que la medición del CI era
importante para la vida económica?
Ken Robinson:
El cociente intelectual fue una de las nociones que surgió del crecimiento de
la psicología y la sociología, de los intentos de aplicar las mismas
características de las ciencias físicas a las personas. Lo importante es que
había dos fuerzas: por un lado, un verdadero espíritu de investigación, para
ver si podíamos medir la inteligencia igual que medimos el movimiento de las
mareas, pero también coincidió con el crecimiento de la educación pública, que
requería una manera eficaz, rápida y objetiva de caracterizar a las personas
para poder educarlas.
Se necesitaba saber, en cierto modo, si tenían una inteligencia normal,
inferior a la media o extraordinaria. Alfred Binet, cuando creó el primer test
de inteligencia en París, estaba interesado en los niños con necesidades
educativas especiales. Para descubrir cuáles eran sus necesidades, necesitaba
tener una idea de cuál era la capacidad media. Éste era el objetivo inicial. No
obstante, los tests de inteligencia se volvieron fundamentales para la
categorización de alumnos en las escuelas públicas, pero también para la
selección en el ejército. Se han convertido en un mito, me parece: han pasado a
formar parte de nuestro léxico cultural como si fueran objetivos. Una de las
organizaciones más importantes que hay es Mensa, la organización de personas
con cocientes intelectuales altos. Y me parece estupendo, no voy a criticar a
Mensa, pero me planteo si esto es así realmente. En realidad, el test de
inteligencia solamente mide la capacidad de hacer tests de inteligencia. ¡Hay
personas a las que estos tests se les dan muy bien! Si queremos saber lo
inteligente que es alguien, ¡por lo menos deberíamos aceptar que la
inteligencia entraña mucho más de lo que se puede medir en un test del CI, ¿no
deberíamos incluir también otras preguntas? Como, por ejemplo: ¿sabes componer
una sinfonía? ¿Sabes interpretarla? ¿Sabes gestionar un negocio de éxito?
¿Sabes bailar? ¿Sabes escribir una poesía que conmueva a los lectores y les
haga llorar?
Eduardo Punset:
O la empatía…
Ken Robinson:
¡La empatía! Si el ser humano solamente tuviera las habilidades que se miden en
los tests de inteligencia, la mayor parte de la cultura humana jamás habría
existido. Yo no querría vivir en un mundo así. ¿Tú sí?
Eduardo Punset:
No.
Ken Robinson:
Tenemos una visión de la inteligencia muy reduccionista.
Eduardo Punset:
Me gustaría explicitar o sugerir a los teleespectadores los grandes cambios,
cuál es el contenido real de estos grandes cambios a los que se está refiriendo
Ken Robinson. Vamos a ver, empezó todo por un tipo de pensamiento que era el de
la Edad Media, OK. Luego nos dice en dos palabras cuál era la síntesis de este
pensamiento. Después viene el Renacimiento, que es totalmente o muy distinto.
Después viene el pensamiento de la Revolución Industrial, lo que llamamos la
Ilustración. Después viene otro tipo de pensar distinto que es el Romanticismo,
y por último... ahí estamos ahora. Me gustaría que definieras, en pocas
palabras, la diferencia entre estos modelos, entre la Edad Media, primero, el
Renacimiento, luego, y después… ¿qué vino luego? La Ilustración y el
Romanticismo… ¿dónde estamos ahora?
Ken Robinson:
¿En pocas palabras?
Eduardo Punset:
En pocas palabras. Toda la historia…
Ken Robinson:
Toda la historia moderna de Europa en unas pocas frases, vaya. La corriente
mayoritaria en la Edad Media es que, por lo general, todo el mundo estaba muy
dominado por las ideas de la Iglesia, y había una jerarquía social y económica
muy marcada entre la aristocracia y la población rural. En general, era un
estilo de vida muy rural, especialmente en toda Europa.
En el Renacimiento el desencadenante fue el redescubrimiento de los textos
clásicos, de los pensadores y filósofos griegos y romanos. Esto condujo a un
renovado interés por la vida intelectual y la belleza, y a nuevas maneras de
reconsiderar nuestro lugar en el mundo. Se produjeron varios cambios
importantísimos, por ejemplo el trabajo de Copérnico y Galileo, que plantearon
la posibilidad de que tal vez la Tierra no fuera el centro del universo de
Dios, y eso supuso una especie de terremoto ideológico, con enormes cambios en
la manera de ver las cosas de la gente.
Lo más importante es que la inmensa mayoría de gente ya no tenía que depender
de los argumentos y la autoridad de una minoría culta del clero, porque la
invención de la imprenta generalizó el acceso a las ideas: la gente podía leer
por sí misma las ideas y distribuirlas. Ha habido varios ejemplos de
tecnologías absolutamente revolucionarias, como la imprenta. La televisión
también fue una de ellas. Y creo que la cultura digital de ahora también lo es.
Pero supongo que si hubiera que definir el gran cambio en unas pocas palabras,
diría que la conciencia humana ha ido expandiéndose más y más, hacia fuera,
hemos dejado de mirarnos el ombligo para intentar ser más objetivos sobre
nuestro lugar en el mundo y el orden de las cosas, a medida que pasábamos de la
Edad Media al Renacimiento y a la Ilustración. En líneas generales, dejamos de
considerarnos el centro de la creación de Dios para vernos como parte de un
cosmos mucho mayor.
Ahora mismo, nuestra generación (y con esto no me refiero a ti y a mí, sino a
toda la generación de personas que habitan en la Tierra ahora, a todos los que
convivimos en el planeta) tenemos que enfrentarnos a retos que carecen de
precedentes en toda la historia de la humanidad. Uno de los motivos por los que
defiendo con tanta pasión que hay que modificar la educación y replantearse la
creatividad es porque me parece que, a no ser que cambiemos nuestra manera de
pensar en nosotros mismos, no estaremos a la altura de los desafíos a los que
nos enfrentamos ahora. Y, si no hacemos frente a los retos, ¡las consecuencias
podrían ser desastrosas! No quiero ser catastrofista, pero me parece que hay
muchísimo en juego.
